1 人力資本理論的形成背景
20世紀(jì)50年代,經(jīng)濟(jì)學(xué)家索洛在研究中發(fā)現(xiàn),美國(guó)的產(chǎn)出增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生產(chǎn)要素投入增長(zhǎng)率。而根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論,二者應(yīng)該相等,因?yàn)楫a(chǎn)出的增長(zhǎng)只取決于資本和勞動(dòng)力投入數(shù)量的增加。這個(gè)“增長(zhǎng)剩余”從何而來(lái)?這就是“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之謎”。對(duì)于這個(gè)“增長(zhǎng)剩余”的解釋與爭(zhēng)論成為當(dāng)代人力資本理論形成的一個(gè)基本背景和起因。
第二次世界大戰(zhàn)后,有兩類國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極引人注目,一類是德國(guó)、日本等在第二次世界大戰(zhàn)中遭受巨大破壞但奇跡般地迅速?gòu)?fù)蘇和發(fā)展的國(guó)家。這些國(guó)家的發(fā)展速度之快被稱為“經(jīng)濟(jì)奇跡”。另一類是資源較為貧乏的國(guó)家和地區(qū),如丹麥、瑞士、新加坡、中國(guó)香港、韓國(guó)等,也獲得了經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論,尤其是資本理論無(wú)法解釋這兩類國(guó)家和地區(qū)發(fā)展中的以下事實(shí):①資本一收入比率應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而提高,但事實(shí)上這一比率在下降;②國(guó)民收入的增長(zhǎng)與資源的消耗應(yīng)該同步進(jìn)行,但事實(shí)是國(guó)民收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所投入的土地、物質(zhì)資本和勞動(dòng)等資源總量。
為了尋求上述問(wèn)題的答案,學(xué)者們進(jìn)行了大量的研究,大體經(jīng)歷了資本決定論、技術(shù)進(jìn)步?jīng)Q定論、人力資本決定論等發(fā)展階段。資本決定論者認(rèn)為只要通過(guò)政府干預(yù),就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定均衡增長(zhǎng),但難以解釋資本邊際收益遞減規(guī)律帶來(lái)資本利潤(rùn)下降與生產(chǎn)規(guī)模收益遞增的矛盾。技術(shù)進(jìn)步?jīng)Q定論證明技術(shù)進(jìn)步可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),但難以解釋從總增長(zhǎng)中扣除要素投入帶來(lái)的增長(zhǎng)率的余額,即“增長(zhǎng)的余值”。在這種困境下,人力資本理論應(yīng)運(yùn)而生,從人力資本收益遞增性上解釋經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因,探討人力資本在推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊作用。
2 人力資本理論的基本思想
完善的人力資本理論形成于20世紀(jì)中期,其代表人物是舒爾茨(schuhz)與貝克(Becker)等學(xué)者。
2.1舒爾茨的人力資本理論思想
1960年,舒爾茨首次提出了人力資本的概念,認(rèn)為人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉,人的知識(shí)、能力、健康等人力資本的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn),比物質(zhì)資本、勞動(dòng)力數(shù)量的增加重要得多,主張“把教育當(dāng)做一種對(duì)人的投資,把教育帶來(lái)的成果當(dāng)成一種資本”,因?yàn)椤笆苓^(guò)教育的勞動(dòng)力比沒(méi)有受過(guò)教育的勞動(dòng)力容易獲得恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)信息”。舒爾茨對(duì)人力資本理論的主要貢獻(xiàn)有:
(1)明確了人力資本的基本含義。認(rèn)為人力資本是對(duì)人的投資而形成的并體現(xiàn)在人身上的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和熟練程度,在貨幣形態(tài)上表現(xiàn)為提高人口質(zhì)量、提高勞動(dòng)者時(shí)間價(jià)值的各項(xiàng)開(kāi)支。
(2)將人力資本分為:醫(yī)療保健、在職培訓(xùn)、正規(guī)教育、成人學(xué)習(xí)、就業(yè)遷移,并對(duì)各項(xiàng)資本形成和計(jì)量進(jìn)行了理論和實(shí)證分析。
(3)論證了人力資本投資的重要性。認(rèn)為人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉,提出勞動(dòng)者所掌握的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)和技能“同其他人力資本結(jié)合在一起,是造成技術(shù)先進(jìn)國(guó)家生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)的重要原因”。
(4)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力應(yīng)包括物質(zhì)資本和人力資本,通過(guò)自己投資形成的特定的人力資本投資,是自由人可以增進(jìn)其福利的途徑。
2.2貝克的人力資本理論思想
貝克是人力資本理論基本架構(gòu)的創(chuàng)立者,他構(gòu)建了人力資本理論的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),把人力資本視為決定勞動(dòng)收入的一般理論。貝克提出只有教育培訓(xùn)的預(yù)期收益的現(xiàn)值至少等于其支出的現(xiàn)值時(shí),人們才愿意接受教育培訓(xùn)。貝克對(duì)人力資本理論的主要貢獻(xiàn)有:
(1)為人力資本提供了堅(jiān)實(shí)的微觀經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ),以人力資本收入確定勞動(dòng)收入分配關(guān)系為基礎(chǔ),對(duì)經(jīng)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與系統(tǒng)分析。
(2)為計(jì)量人力資本投資,尤其是教育培訓(xùn)形成的收入效應(yīng)和收益率提供了方法,探討了教育培訓(xùn)的支出與收入、年齡收入曲線、收益率計(jì)算方法等,并對(duì)決策行為進(jìn)行了分析。
3 人力資本的計(jì)量方法
人力資本的計(jì)量與測(cè)度,是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著經(jīng)濟(jì)學(xué)家的問(wèn)題,至今仍未找到公認(rèn)的好方法。目前對(duì)人力資本的計(jì)量大致有三類方法:投入法、產(chǎn)出法和受教育年限法。
3.1投入法
用人力資本投資額來(lái)度量人力資本規(guī)模和水平,對(duì)數(shù)據(jù)的要求比較高,而且受所選擇指標(biāo)的不同影響較大?！ ∩蚶⒅爝\(yùn)法用國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者受教育的教育經(jīng)費(fèi)支出度量一個(gè)勞動(dòng)者所內(nèi)含的人力資本的存量;張帆用每年的教育投資額減折舊加總來(lái)測(cè)算人力資本存量;錢雪亞、劉杰用中國(guó)各省的人力資本投資額(包括教育培訓(xùn)投資)度量人力資本存量。
3.2產(chǎn)出法
用市場(chǎng)條件下不同人力資本所有者的預(yù)期貨幣工資來(lái)度量人力資本,該方法由于數(shù)據(jù)較難獲取而較少采用。
3.3受教育年限法
用勞動(dòng)者的受教育程度指標(biāo)來(lái)代表人力資本存量,由于數(shù)據(jù)較易獲得,是通常采用的方法。但該方法也有局限性,如由于不同的教育階段代表不同的人力資本含量,因此,不同教育階段的權(quán)數(shù)問(wèn)題是一個(gè)令人困擾的問(wèn)題。同時(shí),不同地域的教育質(zhì)量不同,也使得不同地區(qū)尤其是不同國(guó)家的數(shù)據(jù)缺乏可比性。
諸建芳等以受教育年數(shù)和工齡長(zhǎng)短代表人力資本水平測(cè)算人力資本收益率;王金營(yíng)用特定的受教育年數(shù)總和表示人力資本存量,估計(jì)中國(guó)1978-1998年的人力資本存量。
跨國(guó)人力資本比較研究中,常見(jiàn)的有勞動(dòng)力中小學(xué)教育水平以上的比重、人口中的識(shí)字率數(shù)據(jù)、小學(xué)入學(xué)率、文盲率、全社會(huì)平均受教育年限等指標(biāo),這種指標(biāo)的測(cè)算數(shù)據(jù)比較粗糙,難以體現(xiàn)和測(cè)算人力資本的存量水平。
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