會計是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)企業(yè)在招聘會計人才時,都要求至少有1-3年工作經(jīng)驗, 因此,理想的會計實踐性教學(xué)是組織學(xué)生深入工商企業(yè)及其他單位進(jìn)行實習(xí)。但是由于會計資料的保密性和會計崗位本身容納會計人員的有限性等原因,使校外實習(xí)日趨困難。各高職院校都紛紛通過加大校內(nèi)會計實踐來增加會計學(xué)生的實際操作能力,力求縮短學(xué)生走上會計工作崗位的適應(yīng)期。那么,究竟如何組織校內(nèi)實踐才能更貼近會計工作實際,就成為高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革的一個難題。
一、目前高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐模式的弊端
雖然很多高職會計教育工作者已經(jīng)形成了一個共識:加強(qiáng)會計專業(yè)校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)作為高職會計教學(xué)改革的重點。但是從目前會計專業(yè)教學(xué)體系來看,基本還是沿用先理論后實踐的常規(guī)會計校內(nèi)實踐教學(xué)模式——也就是說先進(jìn)行一定學(xué)時的會計相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)之后,再進(jìn)行幾周的會計單項模擬實訓(xùn)。這種模式能夠在一定程度上達(dá)到會計理論與實踐的相互結(jié)合,而且教學(xué)成本低、通用性強(qiáng),因而被我國高職院校會計專業(yè)較為普遍的運用。但筆者認(rèn)為此種模式與真正倡導(dǎo)的“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”的目標(biāo)有較大的差距,存在一定的弊端。
1.理論學(xué)習(xí)和實際操作不能緊密結(jié)合,往往導(dǎo)致重知識講授輕能力培養(yǎng)。目前,在先理論后實踐的會計校內(nèi)實踐模式下,一般都是先進(jìn)行一定課時的相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí),再在學(xué)期末安排一到兩周的“××課程設(shè)計”(有些學(xué)校也把它叫成“××?xí)嬆M實訓(xùn)”),比如,《基礎(chǔ)會計》課程之后,進(jìn)行兩周的“基礎(chǔ)會計課程設(shè)計”或者叫“基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)”;還有會計的其他主干課程——財務(wù)會計課,成本會計課,財務(wù)管理課等。即使有些學(xué)校加大校內(nèi)實踐的力度,也僅僅是在所有會計專業(yè)課程學(xué)完之后,也就是學(xué)生畢業(yè)之前的一個學(xué)期安排時間較長的“會計專業(yè)綜合實訓(xùn)”。這種校內(nèi)實踐模式使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能緊密結(jié)合,致使學(xué)生在實訓(xùn)過程中,經(jīng)常由于理論知識被遺忘不得不重新學(xué)習(xí),既浪費時間又影響實訓(xùn)效果。所謂的實訓(xùn)課程也就流于形式,演變成了學(xué)生根據(jù)老師給的業(yè)務(wù)題“作作分錄、填填憑證和賬簿、編編報表”的簡單的程序化操作。而且往往是這些實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計的越多越成了不斷的重復(fù)作業(yè)——基礎(chǔ)會計一遍,財務(wù)會計一遍,會計綜合實訓(xùn)又一遍。這不僅挫傷了學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付差使的思想嚴(yán)重,而且不僅沒能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能,反而使學(xué)生認(rèn)為會計就只是填憑證和編報表。這種理論知識與實踐技能缺乏有機(jī)聯(lián)系的校內(nèi)實踐模式不利于教學(xué)內(nèi)容的前后銜接和融合, 實際上并沒有從根本上擺脫過去重知識講授輕能力培養(yǎng)的舊教學(xué)模式的束縛,培養(yǎng)出的學(xué)生也就不能適應(yīng)社會的需要。
2.會計校內(nèi)模擬實訓(xùn)項目仿真度低,實踐體系缺乏層次性和廣泛性?，F(xiàn)有的校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)大多是選擇某一工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)項目,而對其他行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往往不涉及或涉及很少,仿真度低。實際上不同類型的單位財會工作是有很大差異的,如一般企業(yè)和銀行、證券和保險等金融企業(yè)的原始憑證和記賬憑證的差異,上市公司與非上市公司信息披露的差異,企業(yè)與非營利組織賬務(wù)處理與報表編制的差異,財會工作網(wǎng)絡(luò)化高的企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)化低的企業(yè)會計數(shù)據(jù)歸集與傳輸?shù)牟町惖?而目前校內(nèi)實訓(xùn)室只能模擬大眾化企業(yè)的大眾化會計處理工作。另外, 會計實踐教學(xué)應(yīng)包括會計(含財務(wù)會計、管理會計、成本會計)、審計、財務(wù)管理三類學(xué)科的系列課程,還包括手工操作和計算機(jī)操作兩種方式。但從許多高職院校的模擬實訓(xùn)教學(xué)來看,真正體現(xiàn)在模擬實訓(xùn)中的課程只有財務(wù)會計和成本會計,而涉及財務(wù)管理、管理會計、審計、納稅會計等課程的實習(xí)項目還非常少。也就是說模擬實訓(xùn)的要求和層次都比較低,基本上都是驗證性實訓(xùn)項目,特別缺乏多層次、多方位的綜合性實訓(xùn)項目、設(shè)計性實訓(xùn)項目、創(chuàng)新性實訓(xùn)項目。.
3.會計校內(nèi)模擬實訓(xùn)中忽視職業(yè)崗位的設(shè)計,與實際工作有較大差異。在現(xiàn)行的會計校內(nèi)模擬實訓(xùn)特別是最后的綜合模擬實訓(xùn)中,往往忽視會計實際工作中職業(yè)崗位的設(shè)計,不重視出納崗位、成本崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位等,對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確,學(xué)生實習(xí)后仍然不知道出納人員要做些什么,誰應(yīng)該對會計憑證進(jìn)行“審核、監(jiān)督”,企業(yè)辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報、繳納稅款。難以適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作崗位。大多數(shù)企業(yè)都特別重視成本核算工作,都設(shè)有專門的職業(yè)崗位對本單位的各項成本進(jìn)行預(yù)測、核算、監(jiān)督和控制。但在我們的實踐性教學(xué)中往往由于其不便操作而不夠重視,常常是簡單化處理,因此學(xué)生對這部分內(nèi)容也不是太了解。此外,高職院校會計實踐性教學(xué)雖然比較重視會計核算崗位的實際操作工作,但只注重會計賬務(wù)處理,而對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容等基礎(chǔ)工作規(guī)范不夠重視。只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學(xué)生決策應(yīng)變、分析問題、解決問題的財務(wù)分析能力。
4.校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境有待完善,會計模擬實訓(xùn)效果欠佳。目前,各高職院校的校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
首先,各項會計模擬實訓(xùn)配套教材較少,甚至沒有。對于單項實訓(xùn),一般沒專門教材,所使用的由教師編造出來的資料受教師社會實踐經(jīng)驗的影響,與會計實際工作往往有一定的距離。而對于綜合實訓(xùn),盡管有一些教材可以選擇,但這些教材中普遍存在過分強(qiáng)調(diào)會計核算,忽視會計工作的崗位分工,尤其是沒有將企業(yè)的財務(wù)管理及稅務(wù)操作等實訓(xùn)內(nèi)容納入綜合實訓(xùn)中。這些實訓(xùn)教材內(nèi)容的不規(guī)范,不成體系的現(xiàn)象直接影響了會計模擬實訓(xùn)的效果。
其次,會計模擬實訓(xùn)所需的硬件設(shè)施落后。目前大多數(shù)高職院校都配有“手工實訓(xùn)室”和“電算化實訓(xùn)室”,還有部分院校僅有“手工實訓(xùn)室”。就實訓(xùn)室的配置情況來看,由于實驗經(jīng)費短缺,實驗室軟、硬件滯后,遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求。因而,無法保證會計模擬實訓(xùn)的需求,不利于學(xué)生對會計工作形成直觀認(rèn)識。
最后,缺乏有實踐技能的高水平師資隊伍。一方面,很多高職院校會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校,進(jìn)入高職教學(xué)崗位后,正值高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模,教學(xué)任務(wù)繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面,由于受傳統(tǒng)重理論,輕實踐的教育思想的影響,大多數(shù)高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,從而導(dǎo)致大部分教師缺乏會計工作的實際經(jīng)驗,這與高職教育教學(xué)要求的“雙師型”是極不相稱的。
二、建立“理實融合,多層次,多方位”的校內(nèi)實踐模式
要使高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐不流于形式,真正彌補(bǔ)校外實訓(xùn)的不足,就應(yīng)該建立一個“理實融合,多層次,多方位”的校內(nèi)實踐模式,使學(xué)生通過“理實融合”的教學(xué)方法了解會計賬務(wù)處理過程;通過“多層次”的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),盡量達(dá)到校內(nèi)模擬實訓(xùn)的高度仿真性;通過“多方位”的校內(nèi)實踐內(nèi)容的設(shè)計,不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力。這一模式的具體框架可以概括為以下幾個方面:
1.通過理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)融合,實現(xiàn)“學(xué)中做,做中學(xué)”。所謂的“理實融合”就是將理論教學(xué)內(nèi)容與單項實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起,做到了會計專業(yè)課程的理論性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一,將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。以基礎(chǔ)會計課程為例來說,就是在教師講授課程的理論部分內(nèi)容的時候,可以根據(jù)需要靈活的加入與基礎(chǔ)會計課程有關(guān)的單項實訓(xùn)的內(nèi)容。比方說,在講到原始憑證的時候,可以讓學(xué)生練習(xí)企業(yè)常用的原始憑證的填制,使學(xué)生通過實際練習(xí),直觀的了解原始憑證的概念、內(nèi)容等基本問題,區(qū)分哪些是自制、哪些是外來的原始憑證。這樣可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合,理論指導(dǎo)實踐,實踐又深化理論,真正實現(xiàn)了“學(xué)中做,做中學(xué)”。很好地促進(jìn)了對高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),也避免了原有模式下的重復(fù)教學(xué)和教學(xué)時間浪費。
2.建立課程單項實訓(xùn)、分崗綜合實訓(xùn)和校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)三位一體的多層次校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。在課程的理論教學(xué)與其單項實訓(xùn)相融合的基礎(chǔ)上,通過分崗綜合實訓(xùn)將所學(xué)單項知識和技能聯(lián)系起來,使學(xué)生通過對不同類型會計主體的會計業(yè)務(wù)分崗位操作,對會計實際工作有一個初步的認(rèn)識。最后,學(xué)生可以通過在校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn),真正成為一名具有專業(yè)知識和實踐技能的適應(yīng)社會需要的會計專業(yè)畢業(yè)生。
為此,在分崗綜合實訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)里,應(yīng)按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求專門設(shè)置出納、會計核算、成本會計、審計、稅務(wù)會計等職業(yè)崗位,讓學(xué)生分別擔(dān)任不同崗位角色,進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實踐操作,并實行崗位輪換。這樣可以改變學(xué)生對這些工作崗位的模糊認(rèn)識,使其明確各會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容和會計基礎(chǔ)工作的重要性。同時讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督,以增強(qiáng)操作的規(guī)范性。除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外,還應(yīng)加強(qiáng)期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作, 以相鄰的兩個月來設(shè)計資料, 同時還要注意突出年末會計核算內(nèi)容。
各高職院?？梢云刚堊詴嫀煛⑾嚓P(guān)企業(yè)的會計師,加之校內(nèi)具有雙師資格和實踐經(jīng)驗的會計教師,共同研究建立校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地——校內(nèi)會計事務(wù)所,并通過爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持,獲得會計代理記賬、企業(yè)財務(wù)顧問,審計等業(yè)務(wù),把校外實習(xí)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實習(xí)。并要求學(xué)生在進(jìn)行了分崗綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)入會計事務(wù)所進(jìn)行頂崗實踐,使其成為高職學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。
3.形成專業(yè)知識和行業(yè)特色相結(jié)合的多方位的校內(nèi)實踐內(nèi)容體系。三位一體的“多層次”校內(nèi)實踐環(huán)節(jié),必須有充實的實踐內(nèi)容才能發(fā)揮其最大的作用。因此形成一套合理的校內(nèi)實踐內(nèi)容體系在校內(nèi)實踐模式改革中是至關(guān)重要的。
具體來說,對于第一層次的課程單項實訓(xùn),除包括常規(guī)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計課程單項實訓(xùn)外,還應(yīng)設(shè)計納稅申報模擬實訓(xùn),以及將財務(wù)管理課程融入的ERP沙盤模擬實訓(xùn)等單項實訓(xùn)。對于第二層次的崗位綜合實訓(xùn),應(yīng)將專業(yè)知識和各行業(yè)會計賬務(wù)處理的特點相結(jié)合,將行業(yè)會計分為三大類——一般企業(yè)類、金融企業(yè)類、非營利組織類,再從各類企業(yè)中選擇較為典型的行業(yè)設(shè)計會計崗位綜合模擬實訓(xùn)的具體內(nèi)容。筆者認(rèn)為一般企業(yè)類中應(yīng)選擇制造型工業(yè)企業(yè),金融企業(yè)類中應(yīng)選擇商業(yè)銀行,非營利組織中應(yīng)選擇事業(yè)單位來設(shè)計實訓(xùn)。即要根據(jù)這些行業(yè)的特點設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容,設(shè)計崗位分工進(jìn)行綜合實訓(xùn)。而且學(xué)生也可以根據(jù)各行業(yè)特色,自行設(shè)計其他相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)造新的實訓(xùn)項目。對于第三層次的校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn),學(xué)生可以通過校內(nèi)會計事務(wù)所這一平臺真正接觸到各種不同行業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù),而且可以通過事務(wù)所的優(yōu)質(zhì)服務(wù),讓企業(yè)真正愿意和學(xué)校合作,推動校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè),最終達(dá)到校企雙贏的目的。
4.為建立“理實融合、多層次、多方位”的校內(nèi)實踐模式創(chuàng)造條件。各高職院校應(yīng)該從以下幾方面著手為這一新型校內(nèi)實踐模式的建立創(chuàng)造條件。首先,要加強(qiáng)會計實訓(xùn)教材的建設(shè)。為彌補(bǔ)目前會計模擬實訓(xùn)教材的不足,拓寬會計模擬實訓(xùn)的范圍,各高職院校應(yīng)組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師實地調(diào)研、搜集資料, 與從事會計實際工作的會計實務(wù)工作者共同編寫會計多層次多方位的理論和實踐相結(jié)合的實訓(xùn)教材體系。其次,盡量爭取各種資金,以加大對各種實訓(xùn)硬件設(shè)施的投入。最后,要建立一支具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。一方面鼓勵自己的教師通過各種渠道積極參加社會實踐,另一方面,也可以通過引進(jìn)一些具有相當(dāng)實踐經(jīng)驗的會計實務(wù)工作者,通過兼職的形式為學(xué)校服務(wù)。
總之,“理實融合、多層次、多方位”的校內(nèi)實踐模式不是一朝一夕能建立的,要通過高職院校的教育工作者長期的努力才能實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
1.陳丹,陳建松.高職會計專業(yè)校內(nèi)實踐性教學(xué)的研究與實踐[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(4)
2.魏文君,張萍.對會計專業(yè)多元化實習(xí)模式的思考[J].職業(yè)教育研究,2004(1)
3.陳立波.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(6)
4.張文林.充分利用高職院內(nèi)資源為專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)——會計專業(yè)財務(wù)處實訓(xùn)基地建設(shè)探討[J].遼寧高職學(xué)報,2006(6)
5.吳志坤.關(guān)于高等院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2007(31)
6.張同法.對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的理論探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3)
