一、研究背景
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型,與普通的本科教育或研究生教育有很大的不同。它要面向市場,根據(jù)市場的需求培養(yǎng)高級技能型人才,而非一般的知識型人才。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第四批、第五批,總的來說學生素質(zhì)并不是很高。當他們面臨畢業(yè)求職,與本科生甚至研究生競爭的時候,優(yōu)勢不在于其學習能力、發(fā)展?jié)摿?而在于其應聘時就已經(jīng)具備的專業(yè)技能。如果高職學生跟本科學生在大學階段接受同樣的訓練,走出校門后其適應的速度必然較本科學生還要慢;而如果高職學生在校內(nèi)就已經(jīng)接受了大量的技能訓練,那么走出校門后就可以迅速上崗,縮短了企業(yè)的培訓時間,在與本科學生競爭時就占有了一定的優(yōu)勢。
這在目前高等職業(yè)教育中基本上成為共識。那么如何才能實現(xiàn)這一教育宗旨呢?具體到會計專業(yè)教學中,一個重要方面就是加強會計專業(yè)的實踐性教學——綜合模擬實訓。綜合模擬實訓是將相關(guān)的專業(yè)知識融會貫通,在單項模擬實訓和課程模擬實訓的基礎(chǔ)上進行復合實訓。其目的不僅僅是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力,更主要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力,增強學生主動思考和自主學習的能力。
在浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院,會計專業(yè)作為一個新辦專業(yè),近年來快速發(fā)展,會計實踐教學受到廣泛重視,實踐教學的方法不斷改進,但是整個實踐教學體系仍然存在很大的不足。拿浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院來講,目前的實訓課程設(shè)置與本科院校幾乎沒有差異,都是《財務會計》理論課程結(jié)束后進行一次手工記賬實訓,《會計電算化》理論課程結(jié)束后再進行一次軟件應用實訓,僅僅停留在課程模擬實訓的層面,綜合程度不夠。在實訓模式上,一般為單人做賬模式,一套賬一個人從頭做到尾,沒有會計崗位的劃分。另外,所選用的實訓資料為購買的實訓教材,原始憑證基本上是黑白印刷品,業(yè)務內(nèi)容與浙江省實際情況有較大差別,仿真程度不高。筆者通過問卷調(diào)查的方式進一步了解到當前浙江省企業(yè)對會計人才的需求和我校會計專業(yè)實踐教學體系的不足,并在此基礎(chǔ)上提出會計綜合模擬實訓課程的設(shè)計思路。
二、問卷調(diào)查結(jié)果分析
學校會計專業(yè)采用的是“2 1”人才培養(yǎng)模式,即兩年校內(nèi)學習,一年校外實踐。由于會計工作具有較強的連續(xù)性和一定的保密性,如果由老師帶領(lǐng)大批學生到一家企業(yè)實習往往無法實現(xiàn),學生的實習也會淪為走馬觀花,所以老師一般會鼓勵學生以求職為目的自己聯(lián)系實習單位,工作一段時間后企業(yè)若對學生滿意就會留用。另外,會計專業(yè)學生全部來自浙江省內(nèi),據(jù)以往經(jīng)驗,實習單位95%以上是浙江省內(nèi)的企業(yè)。
本次調(diào)查問卷主要向會計2009屆學生發(fā)放,時間為2009年5月底,即該屆畢業(yè)生完成一個學年的校外實踐回校答辯的時候,此時學生已經(jīng)通過實習對于理論和實踐有了深刻的認識。本次共發(fā)放調(diào)查問卷38份,收回問卷38份,最終得到有效問卷36份,有效問卷回收率為94.74%。由于學生的實習單位都不相同,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),72.22%的學生從事出納、會計或統(tǒng)計工作,實習單位涉及工業(yè)制造業(yè)、商品流通業(yè)、咨詢服務業(yè)等各行各業(yè),且83.33%是注冊資本1 000萬元以下(含1 000萬元)的中小企業(yè),因此樣本較能代表浙江省內(nèi)中小企業(yè)會計核算的現(xiàn)狀。
下面是對問卷中某些問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計和分析。
問題1:你所在的實習單位會計記賬形式為( )。(見圖1)
通過調(diào)查統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn),浙江省作為東南沿海經(jīng)濟較發(fā)達的省份,大部分企業(yè)實現(xiàn)了應用財務軟件輔助會計核算,中小企業(yè)尚且如此,大型企業(yè)就更不必說了。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,這個比例必然越來越高。在調(diào)查樣本中,近50%的企業(yè)使用的是用友軟件;“其他軟件”這個選項也占很高的比例,是因為有一部分學生在稅務師事務所或會計師事務所實習,或者從事銷售等其他工作,他們沒有接觸會計核算工作,在回答這個問題的時候理解上有所偏差。
問題2:你認為自己在實習中,( )方面最欠缺。(見圖2)
該問題的答案比較集中。雖然在學生離校實習前,已經(jīng)經(jīng)過了手工記賬實訓和軟件應用實訓,而且基本上每門專業(yè)課程都安排一定課時的課程設(shè)計,但是依然有61.11%的學生認為自己在實習中實踐操作能力有欠缺。究其原因,一方面是因為實訓課時偏少,學生沒有得到足夠的訓練;另一方面則是因為校內(nèi)實訓內(nèi)容脫離實際工作,學生雖然經(jīng)過了校內(nèi)實訓,但是真正接觸實際工作時依然感覺陌生。因此,加大實訓課時,設(shè)計高度貼近實際工作的綜合模擬實訓是非常必要的。
問題3:實習伊始讓你感覺最難適應的是( )。(見 圖3)
學生對于這個問題的答案也比較集中,55.56%的學生在實習初期最大的障礙是對“企業(yè)的業(yè)務流程不熟悉”,同時也有19.44%的學生“不知該如何跟銀行、稅務等部門打交道”。由于高職教育的特點,一般不會開設(shè)《會計制度設(shè)計》之類理論性較強又較枯燥的課程,學生無法從理論中學習企業(yè)的業(yè)務流程;而在現(xiàn)有的實訓課程中,一個學生做一套賬,所做的工作僅限于記賬做報表,不涉及企業(yè)的銷售業(yè)務循環(huán)或采購業(yè)務循環(huán),學生也無法在實訓中接觸企業(yè)的業(yè)務流程。而現(xiàn)實中的會計工作并不僅僅是記賬做報表,往往需要跟企業(yè)的各個部門打交道,票據(jù)的傳遞更有其特定的流程,同時也要經(jīng)常與銀行、稅務人員打交道,未經(jīng)訓練的學生必然難以適應。
問題4:你認為以下哪項實務操練應在實習前加強?( )。(見圖4)
通過這個問題的回答,可以看到現(xiàn)有實訓可取和不足的地方。顯然,學生們對于“記賬憑證的填制”和“會計軟件的應用”這兩方面的訓練認為是足夠的,而對于“原始憑證的填制”、“登記賬簿和制作報表”以及“申報納稅”方面的訓練認為應該加強。特別是“申報納稅”,該選項的選擇比例最高,而這也是現(xiàn)有實訓的空白。一般的會計實訓,無論是手工的還是軟件應用的,都是報表出來分析一下就結(jié)束了,而現(xiàn)實中的會計工作經(jīng)常需要跟稅務部門打交道,每個月都需要報稅,這是學生在校內(nèi)沒有接觸過的。
三、課程設(shè)計思路
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果所反映的企業(yè)需求和實訓現(xiàn)狀,筆者提出以下綜合模擬實訓課程的設(shè)計思路。
(一)時間安排
綜合模擬實訓應安排在單項模擬實訓和課程模擬實訓之后,在第四學期最后的3-4周進行綜合模擬實訓是最佳時間。此時學生已經(jīng)學習完校內(nèi)的所有課程,即將離校實習,進行綜合模擬實訓可以讓學生將財務會計、成本會計、財務管理、稅收、電算化會計等專業(yè)課程知識綜合運用,為下一階段的實習做好準備。
(二)實訓形式
綜合模擬實訓可將原有的手工記賬實訓和軟件應用實訓相結(jié)合,使用用友財務軟件進行實訓,同時結(jié)合仿真原始憑證的填制。根據(jù)問卷調(diào)查所提供的企業(yè)現(xiàn)狀,浙江省企業(yè)使用“用友”的比例較高,而且學校的會計電算化教學也多使用用友財務軟件,因此綜合模擬實訓可以繼續(xù)使用,強化學生的熟練程度。另外,在實際工作中,不管是手工核算形式,還是軟件核算形式,經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生首先必須取得或填制原始憑證。為了避免將綜合模擬實訓變成財務軟件的簡單操作練習,原始憑證填制的訓練必不可少。
(三)將企業(yè)業(yè)務流程的訓練融入模擬實訓中
在實訓時4-5名學生組成一組,進行“角色扮演”,并定期互換“角色”,指導教師也參與其中。這樣做一方面可以使學生更好地了解會計各個崗位的職責;另一方面也是進行企業(yè)業(yè)務流程訓練的必要條件?，F(xiàn)實中的會計工作不是僅僅做賬而已,還要不斷地與企業(yè)內(nèi)部其他部門和外部的人員打交道,這個特點在現(xiàn)有的課程實訓中并沒有體現(xiàn)出來。因此,在綜合模擬實訓中,幾個學生可以分別扮演財務主管、會計、出納的角色,另外要有一名學生專門扮演銷售員、采購員的角色,指導教師則可扮演企業(yè)某部門的主管、客戶單位聯(lián)系人、稅務人員、銀行柜員等多個業(yè)務量較小的角色。學生的角色定期輪換,使每個人都能感受不同崗位的工作。這樣寓教于樂,實訓效果更好。
(四)指導教師自編實訓教材
浙江省民營經(jīng)濟發(fā)達,中小型工業(yè)制造業(yè)企業(yè)特別多,對外貿(mào)易發(fā)達,出口業(yè)務多。這些都是浙江經(jīng)濟的特點,反映到會計記賬上肯定與中西部省份不同,反映到會計教材上對于經(jīng)濟業(yè)務的編制也會有所差異。比如中西部省份所編的教材中一般很少涉及出口業(yè)務的內(nèi)容,而我們培養(yǎng)出來的學生是要在浙江省內(nèi)和東南沿海的企業(yè)工作的,所以根據(jù)浙江省的經(jīng)濟情況編制合適的教材就顯得尤為必要。另外,教師在自編的實訓教材中,應充分體現(xiàn)企業(yè)的內(nèi)部控制制度,使學生在進行角色扮演的過程中感受到企業(yè)的各項規(guī)章制度對于會計工作的影響。
(五)高度仿真的實訓資料
現(xiàn)有的實訓教材往往在一開始就簡化介紹企業(yè)制度,然后在經(jīng)濟業(yè)務之后附一些空白的黑白單據(jù),這些單據(jù)一般也都是經(jīng)過簡化的,與現(xiàn)實單據(jù)差距很大,學生填制后也沒有蓋章審批的過程,直接就粘貼在記賬憑證后面,這使得學生雖然在校內(nèi)經(jīng)過了原始憑證填制的訓練,實習中遇到后仍感陌生,無法迅速上手。因此,在進行綜合模擬實訓時,提供的實訓資料一定要高度仿真不簡化,形式上完全真實,內(nèi)容上不偷工減料。具體可以由指導教師根據(jù)現(xiàn)實工作中的文件、單據(jù)和印章進行設(shè)計,聯(lián)系印刷廠、刻章店等進行制作。
(六)將財務管理的部分內(nèi)容融入綜合模擬實訓中
在綜合模擬實訓中,可以將現(xiàn)實工作中比較常用的籌資融資和報表分析內(nèi)容融入其中。在業(yè)務內(nèi)容設(shè)計時,安排企業(yè)資金不足情況的發(fā)生,使得學生不催賬或者不貸款就無法采購。在學生完成財務報表后,進一步要求其進行財務分析,對企業(yè)的償債能力、獲利能力、資金營運能力等作出評價并提出相應的對策。這樣可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的能力。
(七)與相關(guān)專業(yè)的模擬實訓進行整合
我校的會計專業(yè)比較獨立,相關(guān)專業(yè)如金融、國貿(mào)等都沒有設(shè)置,因此進行實訓整合較有難度。但是在未來有條件的情況下,比如在設(shè)置了金融專業(yè)的情況下,可以將會計專業(yè)和金融專業(yè)的綜合模擬實訓放在一起。在進行銀行業(yè)務模擬實訓的時候,金融專業(yè)的學生扮演銀行柜員,會計專業(yè)的學生扮演企業(yè)出納,兩個專業(yè)的學生都可以得到訓練,實現(xiàn)資源的綜合利用。
(八)暫時無法實訓的項目通過專題講座的形式向?qū)W生介紹
有些實務訓練是無法在校內(nèi)模擬的,比如必須通過防偽稅控系統(tǒng)開具的增值稅專用發(fā)票,再比如網(wǎng)上納稅申報,這些項目都無法通過現(xiàn)有的財會教學軟件來模擬,因此只能采用變通的辦法?？梢杂芍笇Ы處煂嶋H工作的過程記錄、拍攝下來,制作成圖片集或錄像;然后以專題講座的形式向?qū)W生介紹,讓學生通過多次觀摩加深印象,離校實習后就不會有生疏感。
四、結(jié)論
本文對于會計專業(yè)綜合模擬實訓課程的設(shè)計進行了初步的探討,提出設(shè)計思路,而具體的課程開發(fā)則需更漫長的過程,可能需要2-3年的時間。在這期間,專業(yè)教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的編制實訓教材、設(shè)計實訓資料,這些可通過教師參加社會實踐活動,深入企業(yè),收集實際工作中的案例進行改編。這是一個團隊合作的過程,不是單獨一個人可以完成的。
綜合模擬實訓課程是高職類會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重中之重,也是高職教育的特色所在。其教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成,從而決定了學校能否向社會輸送出高素質(zhì)的技能型會計人才。因此,對會計綜合模擬實訓課程的探索是一項長期而艱巨的任務,需要大家共同努力,以培養(yǎng)出滿足社會需求的、受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。
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