近兩年，受到宏觀就業(yè)形勢的影響，加上高校連年擴招，高校畢業(yè)生就業(yè)成為大家關心的焦點問題，而高職院校的就業(yè)情況尤為嚴峻。究其原因，我國高職人才培養(yǎng)模式無論在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，還是在培養(yǎng)條件等諸多方面都存在著諸多問題。而會計專業(yè)又是高職院校普遍設置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會計專業(yè)教學的實踐性和應用性，實現(xiàn)課堂與崗位的無縫對接，推行工學結合，是擺在高職會計專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業(yè)工學結合的教學模式進行探討。
一、 工學結合人才培養(yǎng)模式的重要意義
工學結合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結合起來，為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)實務運作人才。實施工學結合能使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗結合起來，從講授純理論的課堂走進社會生產(chǎn)實踐的第一線，以準職業(yè)人的身份參與實際工作。學生在工作過程中同時接受企業(yè)師傅的指導和學校教師的組織和管理，實現(xiàn)了學習生涯與職業(yè)生涯的無縫對接。
二、工學結合會計人才培養(yǎng)目標
高職是以能力為本位的教育，是以培養(yǎng)高級應用型、技能型人才為目的。它的培養(yǎng)目標不僅與普通高等教育的不同，而且也與中職的不同。工學結合人才培養(yǎng)模式要求圍繞專業(yè)崗位重構知識、能力、素質結構。通過校企聯(lián)手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學、創(chuàng)新課程體系、革新課程內容。構建以崗位模塊為核心的實訓環(huán)境．實現(xiàn)課程設置、教學內容、實習實訓校企之間的無縫對接。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)院校應用型高素質高技能會計人才的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理等方面的專業(yè)知識，掌握會計基本理論、基本方法和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機應用技術，具有較強實踐能力的高技能人才。
三、我國現(xiàn)行高職會計人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)課程設置不合理
具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面課程設置滯后，把所有的課程分成基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程就是普通大學課程的翻版，沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。另一方面素質教育等其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變。目前很多院校雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還沒有按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，只不過是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在憑證、賬冊上而已。這種課程體系與高職會計人才的培養(yǎng)目標是不相適應的。
(二)教學模式、考核方法因循守舊
這突出表現(xiàn)在教師在教學時采用傳統(tǒng)注入式、滿堂灌的做法，重教有余、重學不足，把傳播知識視為教學的唯一目的，教師講個不休，學生自己也覺得只能被動接受，最后造成學習被動，不利于學生全面素質提高。學生成績考評基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試等形式的考核評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種。紙上談兵”式的應試教育，呈現(xiàn)出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節(jié)現(xiàn)象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負面的影響。
四、高職“工學結合”會計人才培養(yǎng)模式的路徑
(一)校內建立會計模擬實訓室，進行會計仿真教學
高職院校會計實訓室應包括會計手工實訓室、會計電算化實訓室、納稅申報實訓室、ERP沙盤實訓室、金融實訓室等。各類實訓室可以模擬會計各崗位的業(yè)務，并能提供相應的操作模擬訓練。學生可以以會計主管、出納、稅務會計、固定資產(chǎn)會計、往來賬會計、成本會計、等不同的會計身份進行反復演練，也可以以倉庫保管員、供應商、采購商、企業(yè)主管、稅務、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓練，讓學生在校內就可以提前感受到仿真的會計環(huán)境。
(二)建立校內生產(chǎn)型實踐基地，進行工學結合的全真會計教學
由于會計崗位的特殊性，要建立滿足學生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有一定的難度。為了解決會計專業(yè)學生的實踐性教學問題，可以采用建立校內生產(chǎn)型實踐基地的辦法。學校可以聯(lián)系當?shù)馗黝悤嫀熓聞账?，并運用學校師資的優(yōu)勢，組建會計服務機構，承擔代理記賬、審計之類的業(yè)務，為學生提供全真的會計教學。我院會計專業(yè)目前已與某會計師事務所掛鉤，在校內成立了會計實訓基地，利用該事務所對外承接審計、驗資、代理記賬、會計咨詢服務等業(yè)務的機會，采用一套資料幾組學生共用的方式，組織學生在教師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務的處理和承擔部分審計基礎工作。建立校內生產(chǎn)型實訓基地為學生提供了參與企業(yè)會計業(yè)務和審計業(yè)務處理的機會，克服了僧多粥少的現(xiàn)狀，滿足了會計專業(yè)學生不出校門就能接觸全真會計業(yè)務的需求。
(三)根據(jù)會計崗位職業(yè)要求，調整相關專業(yè)課程
工學結合人才培養(yǎng)模式以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)安排為核心。針對會計專業(yè)目前課程設置的特點，應根據(jù)會計行業(yè)的常見崗位需要對教學內容進行調整，將相關課程按照基于工作過程進行整合，實現(xiàn)完全的學習領域化課程設置。高職院校應開設“會計職業(yè)基本技能”、“出納業(yè)務操作”、“企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算”、“成本計算分析”、“納稅計算申報”、“會計信息化”等課程。按照工作過程的行為導向，采用項目教學法，有針對性的會計教學，使學生就業(yè)后無論從事什么相關職業(yè)崗位都能快速達到職業(yè)要求，真正實現(xiàn)與就業(yè)零距離。
