摘要：本文在回顧國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上，分析了交互式教學模式和《財務(wù)報表分析》課程特點，進而將交互式教學模式應(yīng)用于《財務(wù)報表分析》課程的教學，并提出了相應(yīng)的三種具體的應(yīng)用模式。
關(guān)鍵詞：交互式教學模式 財務(wù)報表分析 課程教學
《財務(wù)報表分析》是財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，是在基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和財務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門應(yīng)用性很強的課程。通過本課程的學習，要求學生能夠獨立的針對不同分析目的對公司的財務(wù)報表進行分析，并撰寫財務(wù)分析報告。然而，由于該課程實踐性強，技術(shù)性較高，學生在學完該課程后，往往還不能將所學理論知識很好地運用到實踐中去。因此，必須要進一步加強和改進《財務(wù)報表分析》的教學工作，改革教學方法，突出對學生實際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。交互式教學模式就是提高學生學習《財務(wù)報表分析》課程學習效果的一種好方法。
一、交互式教學模式及其特點
傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心”，強調(diào)“如何教”。這種教學模式導(dǎo)致財務(wù)報表分析課堂教學內(nèi)容模式化、教學目標單一化、教學方式靜態(tài)化和教學與實踐相割裂的局面；學生在課堂上基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏知識信息的交流；課堂氣氛沉悶，學生的積極性和主動性沒有得到充分調(diào)動和應(yīng)有發(fā)揮，教學效果不理想。興起于20 世紀70 年代的交互式教學是西方發(fā)達國家目前廣為采用的一種教學方法。它是“一種基于示范的教授閱讀理解策略的方法”，它強調(diào)語言教學中教師的解釋、示范和學生的閱讀思考交互進行，逐步實現(xiàn)“從教師控制到學生承擔責任的轉(zhuǎn)變”，目的是“幫助學生理解和深入思考閱讀的內(nèi)容”。
交互式教學模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向“填鴨”式的教學，改變了學生在課堂教學中的被動、從屬的地位，把學生放到了課堂教學的中心，強調(diào)學生在教學中主動學習、積極交流合作的重要性，鼓勵并且實施學生與教師間的雙向互動、學生與學生間的合作互動。在交互式教學中，學生不再只是知識的被動的接受者，他們通過多種方式相互溝通、合作學習，在交互學習的過程中不斷提高自己的能力；教師也不再只是專業(yè)知識的簡單拷貝者，而是在教學中扮演組織者和促進者的角色，為學生設(shè)計任務(wù)、組織活動，指導(dǎo)學生解決在學習活動中遇到的各種問題。
二、《財務(wù)報表分析》課程特點
（一）以其他專業(yè)課程為基礎(chǔ)，易于理解和掌握
在財務(wù)管理專業(yè)課程體系中， 財務(wù)報表分析課程是基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和財務(wù)管理等核心課程的后續(xù)課程。有了此類專業(yè)課程的鋪墊，該課程的財務(wù)報表分析理論相對來說很容易理解，而且還能進一步鞏固相關(guān)專業(yè)知識。
（二）系統(tǒng)性比較強
利用財務(wù)報表對企業(yè)進行分析和評價時，既要進行個別報表分析，又要對各個報表綜合起來分析，并結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)因素及企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營情況，才能更好、更全面地評價一個企業(yè)。
（三）實踐性、應(yīng)用性比較強
雖然該課程介紹了財務(wù)報表分析的各種理論和分析方法，但關(guān)鍵是讓學生運用這些理論和方法對企業(yè)的經(jīng)營進行實際的財務(wù)報表分析，所以實踐性比較強。學生通過實踐，也能更好地理解和掌握財務(wù)報表分析的理論和方法。
（四）互動性比較強
學生在實際進行財務(wù)報表分析的過程中，會發(fā)現(xiàn)許多新的問題或存在一些疑問，這就需要教師及時進行引導(dǎo)，從而使學生能夠更好地掌握知識。
三、交互式教學模式在《財務(wù)報表分析》教學中的若干實施方案
“交互式”教學模式是在全新的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，其基本過程，可用下圖表示。（圖略）
“交互式”教學模式的實施過程是一個層級遞進的過程，每一個階段的實施都是另一階段實施的基礎(chǔ)，而每一階段又都有各自的具體目標，從上圖可以看出，創(chuàng)設(shè)情境、授新設(shè)疑、質(zhì)疑問難、論爭辯難是手段，欣賞傾聽、授人以漁、反思建構(gòu)、競爭合作是具體目標，如此，步步為營，逐層推進，最終實現(xiàn)溝通與發(fā)展。在《財務(wù)報表分析》課程的教學過程中，具體有下面三種模式：
（一）倒裝式研討性教學
《財務(wù)報表分析》課程和審計等實務(wù)聯(lián)系非常緊密，教科書的內(nèi)容與實務(wù)相比，不夠豐富，缺乏靈活性和可操作性，為了提高學生職業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和終身學習能力，在教學過程中，筆者采用倒裝式研討性教學（事前選定正反兩方面的實例，讓學生明白本課程的學習用處，有助于帶著目的去學習）。具體做法是：（1）課后收看相關(guān)視頻，從中央臺的商道、對話節(jié)目到巴菲特、比爾蓋茨的訪談節(jié)目；從李嘉誠的專訪到萬科董事長在哈佛的演講；（2）閱讀大量文章：陳志武教授的《和女兒談商業(yè)模式》、巴菲特每年寫給股東的一封信、福耀玻璃公司的年報等等，從中學習成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，了解他們是如何經(jīng)營和管理一家公司。當然在此過程中也要了解另外一些案例，如顧雛軍、四川長虹案例等。學生通過大量有針對性的課外閱讀，對企業(yè)所處的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)盈利模式、經(jīng)營策略有了更直觀的認識和了解，對評估和確定財務(wù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有了更多思路。從筆者近幾年的教學效果來看，學生普遍接受并喜歡這種方法，課堂氣氛很活躍，學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實問題進行有深度的思考。
（二）拋錨式情境性教學
我們在應(yīng)用交互式教學的實踐中，采用了“拋錨式”教學模式，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過這種真實事件或真實問題去確定學生學習的進程，學生圍繞著這些事件或問題展開學習活動。《財務(wù)報表分析》課程理論框架相對固定，主要分為四部分：公司戰(zhàn)略分析、行業(yè)分析、會計分析和財務(wù)分析，每一部分都需要在學習理論知識、分析思路和方法后，進行大量練習，才能提高邏輯推理能力和分析問題的能力。講而不練，學生體會并不深刻，難以和教師形成有效互動。在教學過程中，針對每一部分內(nèi)容提出若干個選題，讓學生進入到企業(yè)的實際經(jīng)營中去，讓學生結(jié)合上市公司財務(wù)報告，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，采用學過的研究方法，進行專題論文研究。專題論文選題通常比較具體，例如：從財務(wù)報表看行業(yè)的盈利能力、從財務(wù)報表看行業(yè)特征、中國企業(yè)長期銷售增長率分析、微利企業(yè)盈余管理分析等，論文工作量不宜過大，一般在2 000-3 000字為宜，要求學生用自己的話進行專項分析，課程結(jié)束，要求提交3篇專題論文。通過這種教學方法，增強了學生對具體問題進行獨立分析和推理的能力，提高了學生畢業(yè)論文的選題質(zhì)量和撰寫水平。
（三）實驗式激勵性教學
為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊合作能力，在教學過程中，筆者采用財務(wù)分析報告實驗式激勵性教學法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)（一般是45人左右）進行分組，每一組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)的上市公司作為分析對象，每二組選擇的分析對象是相同的。這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每個小組除了對各自跟蹤的上市公司進行分析外，還可以增強學習小組的競爭，把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和公司經(jīng)營戰(zhàn)略。（2）分步實驗。每個學習小組針對所選擇的分析對象（上市公司），自己上網(wǎng)搜集該公司最近5年的財務(wù)報告和相關(guān)資料，根據(jù)所學的課程理論知識和分析方法，對該公司的財務(wù)活動進行分析研究，找出存在的問題，并探索解決思路，各學習小組的這種實驗學習與課程理論知識的學習同步，由此就形成了與整個課程內(nèi)容相對應(yīng)的各階段實驗學習成果。（3）各學習小組將自己的各階段實驗學習成果以幻燈片的形式發(fā)給教師，因為同一家上市公司有兩個學習小組在做，因此，優(yōu)勝劣汰，經(jīng)教師評定，做得相對好的小組將自己的實驗學習結(jié)果講解給大家，教師和學生（主要是落選演講的那組）可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點評和總結(jié)。（4）財務(wù)分析報告。各學習小組在課程結(jié)束時，對所選擇的上市公司進行綜合分析，將前期分步實驗的結(jié)果進行匯總、融合，最終形成該公司的財務(wù)分析綜合報告，并將其進行講解和提交。
四、結(jié)語
綜上所述，提高財務(wù)分析教學效果是一項系統(tǒng)工程，也是無止境的實踐探索過程。合理有效地安排財務(wù)報表分析課程的教學內(nèi)容、分析方法、授課方式和考核方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維更加發(fā)散，更具創(chuàng)新意識，可以提高學生的綜合素質(zhì)，能夠真正的讓學生以學為樂，學以致用。本文所倡導(dǎo)的教學方法還需要在教學實踐中進一步探索，目的是更好地將理論教學和實踐教學結(jié)合起來，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型財會人才。J
（注：本文系浙江工商大學2011年度校高等教育科學研究課題；項目編號：Xgz1101）
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