摘要：為了培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的會計專業(yè)人才，解決會計人才應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力不足等問題。本文通過分析CDIO 的教育理念，針對成本管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了基于CDIO 理念的成本管理會計教學(xué)新模式，提出了該課程教學(xué)改革的具體措施。
關(guān)鍵詞：CDIO 成本管理會計 教學(xué)模式
成本管理會計是高等院校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，它以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)為依據(jù)，以財務(wù)會計提供的信息為基礎(chǔ)，通過對相關(guān)信息的加工處理，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要掌握這門多學(xué)科相互滲透、綜合性的邊緣學(xué)科，單單“以講授為中心”、“以教材為重點”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。在此背景下，將CDIO這種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入成本管理會計教學(xué)中，不僅能夠充分展示現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價值取向，同時也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與興趣、使課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果得到了大幅度提升。
一、CDIO的教育理念
CDIO是以美國麻省理工學(xué)院為首的全球幾十所著名大學(xué)倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫。它基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式，根植于建構(gòu)主義和認知發(fā)展理論，以生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期為載體來組織課程、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)和完成項目來訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作、溝通交流以及思維創(chuàng)新的能力，使學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式全面、系統(tǒng)地掌握知識點的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)，在學(xué)會具體知識的同時切實提高應(yīng)用技能。
CDIO的核心理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資料豐富的條件，盡可能的接近工作實際，以涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會團隊綜合設(shè)計項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力以及社會、科技為一體的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力幾個方面得到全面訓(xùn)練和提高。由此可見，CDIO的教育理念不僅僅強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力，更注重系統(tǒng)能力的培養(yǎng)和全面的實施指導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生復(fù)合型、創(chuàng)新性和開放性能力的提升，關(guān)注他們在現(xiàn)實工作中所需要的各種技能的應(yīng)用。
二、成本管理會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀
?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容體系滯后于客觀環(huán)境
目前科學(xué)技術(shù)進步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化，現(xiàn)代成本管理會計教學(xué)內(nèi)容卻并沒有將這種變革納入其中，仍就停留在介紹企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)耗費、成本核算方法步驟和流程方面，產(chǎn)品成本只是計算出來而已，學(xué)生仍不能針對不同生產(chǎn)組織特點和管理要求，進行成本核算并編制成本報表。至于提供的成本信息是否滿足管理當(dāng)局的需要則很少顧及；與此同時，方案決策過后，對實施過程中的事中控制和事后評價則更少提及。這顯然不符合成本管理會計課程應(yīng)用性強的特點，違背了應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）教學(xué)方法單一
目前成本管理會計的教學(xué)仍然普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，欠缺實踐環(huán)節(jié)。這種以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然能起到鍛煉學(xué)生的博聞強記能力，卻未能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，勢必影響學(xué)生對成本管理會計知識的理解和靈活應(yīng)用。如輔助生產(chǎn)車間費用分配方法的介紹，學(xué)生雖然能夠掌握各種方法的具體操作與計算，但是在實際工作中，他們很難判斷與理解，企業(yè)應(yīng)該如何正確、有效的選擇適合于自己的方法。因此以知識傳遞和復(fù)制為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，也不利于將成本管理會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實踐。
（三）過于強調(diào)計算能力的訓(xùn)練
本課程中，許多知識點必須通過耐心、細致地練習(xí)才能掌握和鞏固，教師只好把大量的時間和精力放在計算能力的訓(xùn)練上。殊不知大量的數(shù)據(jù)處理和表格的編制只會給學(xué)生造成枯燥、繁瑣、雜亂無章的感覺，容易使學(xué)生由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍咏邮?，參與也就缺乏一定的積極性。而數(shù)據(jù)的來龍去脈、隱含于各種程序的觀點和理念、解決方案的思維方式等內(nèi)容的講授，恰恰是本課程教學(xué)過程中最有生機、最能激發(fā)潛質(zhì)、最能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的部分卻在無形之中被忽視。
?。ㄋ模┤狈τ行У恼n程評價體系
成本管理會計課程是一門實踐性、操作性較強的課程。目前該課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式。這種單一、簡單的評價方式完全是以知識本位為前提，容易造成部分學(xué)生的投機取巧，以至于無法客觀反映他們的真實水平，即使考試成功，也不能增強他們的自信心與認同感。與此同時，考試內(nèi)容因為無法體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理實踐中普遍存在復(fù)雜的、綜合性問題，這種缺陷也使教師無法檢驗理論授課與實踐結(jié)合的效果。
三、CDIO啟示下成本管理會計的教學(xué)改革實踐
?。ㄒ唬┰O(shè)計以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系
針對目前“成本管理會計”課程教學(xué)存在的問題，我們課題組以CDIO教育理念和CDIO教育大綱為改革指導(dǎo)思想，設(shè)計了以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)體系，如圖1所示。其指導(dǎo)思想是：
1.以能力培養(yǎng)為核心，主要圍繞基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及創(chuàng)新能力提高為主線，展開全方位、多角度、多種訓(xùn)練方法并用的教學(xué)模式。
2.課堂教學(xué)過程采取啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，注重基本原理及專業(yè)知識的掌握；課外則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實驗室以及合作性學(xué)習(xí)方式加強師生的交流與溝通，注重知識的完善與補充。
3.提升能力的途徑采取循序漸進方式，以基礎(chǔ)實驗為起點、綜合實驗操作和案例研討為重心，積極倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽提高分析問題、解決問題的能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，以及綜合分析、設(shè)計和實踐能力，使教學(xué)與科研形成一個互相融合、互相影響的有機整體，從而達到CDIO 大綱的教育目標(biāo)。
(圖略）
（二）采取“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式
筆者所在的教學(xué)團隊一直倡導(dǎo)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法（如圖2），營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，并借助各種手段將學(xué)生學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機融合，這與CDIO的“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的原則如出一轍，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。
合作性教學(xué)是教師間的合作、學(xué)生間的合作以及教師與學(xué)生間合作的綜合體現(xiàn)。它分為兩個層次，其一是教師引導(dǎo)流程。主要突出教師的作用與地位，提高課堂教學(xué)的針對性，教師采取以知識點講解為主，注重采用啟發(fā)式，情景式教學(xué)，避免教條化講述，增強教學(xué)互動性。每一模塊講解完畢安排相應(yīng)的思考題、閱讀文獻，并對需要討論的內(nèi)容進行詳細安排，指導(dǎo)學(xué)生完成案例分析報告。其二是學(xué)生學(xué)習(xí)流程。學(xué)生按照自愿原則平均分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組針對教師布置案例討論的內(nèi)容，在課外做好分工協(xié)作，準(zhǔn)備好資料，然后采用分組討論和小組代表作主題發(fā)言方式進行交流，期間學(xué)生可以自由提問或者辯論。最后由指導(dǎo)學(xué)生研討問題的深度、發(fā)言者的語言組織和表達能力、團隊配合等方面進行點評和總結(jié)。這種“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法充分將知識的傳授、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，全面促進了教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)效果取得了顯著成效。
（三）精心設(shè)計案例庫
“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式是否能夠順利實施與推廣，是否能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，案例庫的建立至關(guān)重要。一般來說，案例的設(shè)計與選擇應(yīng)當(dāng)盡量滿足以下要求：一是代表性，案例應(yīng)具有普遍的范例作用，在社會上具有一定的影響力和可借鑒性。學(xué)生可以通過案例舉一反三、觸類旁通。二是開拓性，使學(xué)生通過努力能夠解決當(dāng)前問題，而且通過分析案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關(guān)材料、激發(fā)其開拓思維，提高創(chuàng)新能力。三是時效性，案例一般都是來自于經(jīng)濟活動中最新的、有爭議的、可討論的現(xiàn)象，從而使教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，給學(xué)生建構(gòu)了知識的可用性觀念。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，在合作學(xué)習(xí)中廣泛地開展案例分析與討論，不僅可以活躍課堂氣氛，開闊視野，而且可以鞏固所學(xué)知識，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比“填鴨式”所獲得的知識更加牢固。
?。ㄋ模?gòu)建完善的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
CDIO培養(yǎng)計劃中特別強調(diào)相關(guān)知識和能力在實踐中的有機聯(lián)系。我們采取的是多元化的實踐體系。一是校內(nèi)實驗，主要分為基礎(chǔ)和綜合兩個階段。基礎(chǔ)模擬實驗階段，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了會計學(xué)的實驗，所以在這個階段，通過給出某模擬企業(yè)會計資料，側(cè)重要求學(xué)生自制原始憑證，也就是設(shè)計各種費用分配表、成本計算單、編制成本報表并進行成本分析，使學(xué)生仿佛置身于真實企業(yè)的成本核算崗位，培養(yǎng)學(xué)生的成本實踐操作能力。高級模擬實驗階段，通過給出某模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中所面臨的問題，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)過的成本管理會計專業(yè)知識，采用相關(guān)軟件和EXCEL對該模擬企業(yè)的經(jīng)營管理活動進行決策分析，使學(xué)生仿佛置身于企業(yè)的決策層，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和決策能力。二是參加項目訓(xùn)練與研發(fā)。一方面鼓勵學(xué)生積極參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽和浙江省“財會信息化”大賽，這些賽事對促進學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的提高具有導(dǎo)向和檢驗作用；另一方面倡導(dǎo)學(xué)生參與教師或合作企業(yè)科研項目，這不僅使學(xué)生的專業(yè)知識得到了實戰(zhàn)訓(xùn)練，同時也提升了學(xué)生社會調(diào)研與科研分析能力。
（五）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺
為了營造一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，我們開設(shè)了該課程的教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。教學(xué)資源充分利用了超文本技術(shù)及Internet強大功能，靈活運用了動畫技術(shù)、多媒體素材和Java程序，使成本管理中晦澀難懂的概念、模型變?yōu)樯鷦佑腥さ亩嗝襟w，使網(wǎng)頁具有交互功能。網(wǎng)站中的電子教案、課后練習(xí)、實驗輔導(dǎo)、教學(xué)錄像等教學(xué)資源為學(xué)生提供課外自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；在線答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上留言為師生提供了實時和非實時兩種方式的交流互動平臺。完善的網(wǎng)絡(luò)平臺能引導(dǎo)學(xué)生在課后進行深入的自學(xué)，消化吸收所學(xué)知識，促進了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
?。┰O(shè)計基于能力和素質(zhì)的多元化課程評價
CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求以項目形式，從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個層面對學(xué)生所學(xué)知識進行評估?；谶@一思想，我們設(shè)計了強調(diào)以能力和素質(zhì)評價為主要內(nèi)容的多元化評價體系，如表1所示。具體而言，主要體現(xiàn)在：1.評價主體多方。包括小組內(nèi)部自評、外部小組評價、教師評價，以及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；2.評價內(nèi)容多樣。包括個人參與度、語言組織表達、團隊溝通協(xié)作、實驗技術(shù)與水平等；3.評價方式多種。包括案例展示、匯報答辯、報告撰寫以及知識測試等。
（圖略）
這種重能力與素質(zhì)的多元化評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕了以知識為本位投機取巧的心理現(xiàn)象，學(xué)生都會積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中，增強了他們的團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵了創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，學(xué)生的各項綜合能力明顯增強。Z
參考文獻：
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