句容市職教中心 湯禎瑞
新課程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因而，教師的教學(xué)必須把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在此，本人想談?wù)勅绾卧跁?huì)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。
一、加強(qiáng)自主教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，教師往往只重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)；只重視知識(shí)結(jié)果的傳授，忽視知識(shí)形成發(fā)展的過程。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，其自主探究能力無法形成。有位名人曾說過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因而，在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。要變過去的以教師為中心為以學(xué)生為中心，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變接受知識(shí)為探索知識(shí)。使學(xué)生從接受知識(shí)的被動(dòng)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行探究、注重實(shí)踐的主動(dòng)者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來理解教材內(nèi)容，通過自己的智力活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極構(gòu)建。在講課前，先給學(xué)生列出自學(xué)提綱，明確自學(xué)后要解決的問題，讓學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立思考，完成自學(xué)作業(yè)。例如，在講授試算平衡時(shí)，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：試算平衡是檢查賬簿記錄錯(cuò)誤的有效方法，但為什么又不能查出所有的記賬錯(cuò)誤呢？讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)尋求答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、開展討論教學(xué)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過課堂討論的途經(jīng)來實(shí)現(xiàn)的。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的一種教學(xué)方法。它提倡師生之間、生生之間的交流與合作，提倡合作學(xué)習(xí)精神。當(dāng)學(xué)生在解決那些個(gè)體解決不了的疑難問題時(shí)，可以通過集體討論、互相交流、共同切磋，會(huì)使你茅塞頓開、心有所悟。同時(shí)，通過課堂上的討論，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享。因此教師要善于把握課堂討論的契機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。例如，在講授所得稅核算后，學(xué)生都明確了所得稅是一種費(fèi)用、是利潤(rùn)的扣減。這時(shí)教師可提出這樣的問題：如果你是某公司的財(cái)務(wù)主管，你怎樣在稅收法律、法規(guī)許可的范圍內(nèi)，使公司的所得稅費(fèi)用最小化、稅后利潤(rùn)最大化呢？隨后組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后各組派代表發(fā)言、交流。最后由教師歸納總結(jié)，形成共識(shí)。組織這種形式的課堂討論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，讓每位學(xué)生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，為課堂教學(xué)營(yíng)造寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
三、實(shí)施模擬教學(xué)，提高實(shí)踐能力
會(huì)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科。會(huì)計(jì)教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本方法，而且更要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法去解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力。模擬教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的模擬活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。會(huì)計(jì)模擬教學(xué)一般有兩種方式：一是專項(xiàng)模擬教學(xué)，即教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，分章節(jié)組織單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可以按“填制審核會(huì)計(jì)憑證”、“登記賬簿”、“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”等核算程序進(jìn)行演練。二是綜合模擬教學(xué)，在學(xué)生學(xué)完《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程后，以某一工業(yè)企業(yè)某月份的會(huì)計(jì)資料為模擬對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生從填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到財(cái)務(wù)分析，進(jìn)行全過程的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬演練。這種模仿實(shí)際情景，進(jìn)行逼真的實(shí)戰(zhàn)演練，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力也得以真正提高。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高探究能力
隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運(yùn)用。信息技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合。
在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認(rèn)識(shí)和交流信息，同時(shí)，計(jì)算機(jī)還會(huì)提出相應(yīng)問題，誘發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力得以提高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則具有超越時(shí)空的信息傳輸與反饋能力，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)，教與學(xué)具有更大的靈活性。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，有意識(shí)地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，教師要適應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開拓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
