【摘 要】
【摘要】 “4+2+2+1模式”是基于暨南大學MPAcc教學質(zhì)量評估的實踐提出來的。本文對MPAcc教學“4+2+2+1”模式的內(nèi)涵特點進行介紹，并指出了該模式實施中應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】 專業(yè)學位 教學質(zhì)量評估 平衡計分卡
目前關(guān)于高校課堂教學質(zhì)量評估的文獻較多，如蔡秋華（2000）、楊建國、尚英（2009）、張慧琳（2010）等所著的文獻。但是專門面向研究生，尤其是MPAcc研究生的文獻較少。并且現(xiàn)有研究在評估指標體系的設(shè)計思路上缺乏針對性，基本上還是僅就幾類指標賦予一定的權(quán)重來進行設(shè)計（秦建榮、蔣萬庚，2009；鄭冬梅等，2009）。這一做法不能滿足國家培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的要求。在國家大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的背景下，2010年又新增了77所MPAcc專業(yè)學位授權(quán)點，所以有必要設(shè)計一套符合MPAcc教學特點的評估指標體系。本文基于暨南大學MPAcc教學質(zhì)量評估的實踐，提出MPAcc課堂教學質(zhì)量評估的“4+2+2+1”模式。
