【摘 要】
【摘要】 隨著國際間交流與合作日益頻繁，會計學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)成為大勢所趨。作為一種新型的教育模式，會計學(xué)雙語教學(xué)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的理念有很大差別，因而也成為會計教學(xué)改革的難點之一。本文從會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)評價的現(xiàn)狀切入，從教師和學(xué)生兩方面分析了會計學(xué)雙語教學(xué)評價存在的問題，并對如何完善此評價機(jī)制進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】 會計學(xué)專業(yè) 雙語教學(xué) 評價機(jī)制 評價指標(biāo)
一、會計學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)評價機(jī)制存在的問題
1. 教師教學(xué)情況評價存在的問題。
?。?）缺乏系統(tǒng)性的評價。目前我國高校會計專業(yè)雙語教學(xué)評價的內(nèi)容主要集中于對教師的課堂教學(xué)，不注重對整個教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價，使評教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程某個階段的情況，而不能反映整個教學(xué)工作的實際質(zhì)量水平。特別是學(xué)生在評教活動中處于被動的地位，他們被要求在規(guī)定的時間中進(jìn)行評教，而不是在教學(xué)活動全部結(jié)束后再進(jìn)行，使得教師部分教學(xué)工作不在學(xué)生的評教范圍之內(nèi)。這使得有些教師的評教結(jié)果較為突出，但實際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾，例如不嚴(yán)格組織期末考試、不謹(jǐn)慎閱卷、不認(rèn)真分析期末考試結(jié)果等。
