【摘要】隨著外部環(huán)境的變化以及高職高專會計專業(yè)課程建設(shè)的不斷發(fā)展，以往陳舊的教學(xué)理念及體系已不適應(yīng)教學(xué)的要求。本文借鑒國外的基于工學(xué)結(jié)合思想的專業(yè)改革先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高職高專會計專業(yè)現(xiàn)狀，提出一些改革的思路與方法。
【關(guān)鍵詞】高職高專會計專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 校內(nèi)實訓(xùn) 校企合作 師資隊伍建設(shè)
一、我國高職高專會計專業(yè)發(fā)展面臨的困境
目前，我國會計專業(yè)的開設(shè)涵蓋專科、本科、碩士和博士，這種特點決定了每個層次的會計專業(yè)教育必須有自己鮮明的特點才能在競爭激烈的教育行業(yè)立于不敗之地。會計專業(yè)在高職高專教育體系中作為一個老牌專業(yè)，受固有模式的影響大多數(shù)借鑒本科的教育體系，存在不少問題。第一，課程體系和內(nèi)容的開設(shè)脫離實踐。部分高職院校主要照搬本科院校的課程開設(shè)模式，或者隨意開設(shè)課程和實習(xí)實訓(xùn)項目，導(dǎo)致定位不準(zhǔn)、課程和實訓(xùn)分離。盡管大多數(shù)高職院校也開設(shè)了諸如會計模擬實訓(xùn)課程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但實踐教學(xué)方法單一，缺乏模擬仿真的實踐環(huán)境，學(xué)生不能把理論和實踐聯(lián)系起來，難以形成直觀的認(rèn)識，導(dǎo)致理論和實踐之間出現(xiàn)一個教學(xué)斷層。第二，學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)混淆。課程內(nèi)容被限制為特定崗位能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)容易教條和死板，不利于綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。第三，與企業(yè)的合作大多停留在淺層次上。多數(shù)企業(yè)缺乏與學(xué)校合作的動力，很少或根本不想?yún)⑴c人才培育培養(yǎng)，不愿擔(dān)負(fù)社會責(zé)任。另外，由于會計專業(yè)涉及到的商業(yè)隱私會相對其他專業(yè)來說較多一些，所以學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中很難參與真正的會計工作。
二、國外高職高專會計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的做法
國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步都比較早，而且很多在會計人才培養(yǎng)上都有比較成熟的經(jīng)驗和方法。相當(dāng)多的一部分人則會選擇去念職業(yè)教育。從職業(yè)教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生更好找工作，薪酬有的甚至比大學(xué)畢業(yè)生還高，其辦學(xué)理念確實值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，下面就主要的有鮮明辦學(xué)特點的國家辦學(xué)經(jīng)驗作簡單介紹。
在美國，職業(yè)教育方面美國提出了STC（課堂到職場）理念，突出職業(yè)、事業(yè)的發(fā)展和提升，不再是狹隘地關(guān)注學(xué)生短期內(nèi)適應(yīng)就業(yè)需要的職業(yè)教育理念。在教學(xué)實施過程中，提倡小型的學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊合作以及解決問題的能力。在會計職業(yè)教育的課堂上，往往是由會計師講財務(wù)與管理，課堂內(nèi)容融合了他們在實際工作中積累的大量的一手信息，使得課程的實用性、針對性大大增強(qiáng)。
德國的會計職業(yè)教育普遍實行“雙元制”，這種理念值得國內(nèi)高職借鑒?！半p元”是指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)理論知識，企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的實踐操作能力，是以實踐為主的高等職業(yè)教育模式。在課程設(shè)計上重視以會計職業(yè)活動為中心，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)活動實踐，在教學(xué)內(nèi)容也上以實用性為基本原則，以此來組織設(shè)計會計職業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
加拿大倡導(dǎo)的是CBE（基礎(chǔ)能力教育）教學(xué)模式。是以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系。根據(jù)能力培養(yǎng)需要制定能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃，而不是以會計學(xué)科知識體系為核心，所傳授的知識也是為學(xué)生的能力服務(wù)，以學(xué)生為主體，評價方式上以滿足學(xué)生獲取會計職業(yè)能力所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)。是一種以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)的個別化施教模式，充分運用了現(xiàn)代高職教育理論，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
通過分析可以看出，各國職業(yè)教育有一個共同特點：企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)生具有雙重身份，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)交叉進(jìn)行，并且大部分職業(yè)院校是企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)投資建設(shè)，學(xué)校和企業(yè)在相互融合中提高教育質(zhì)量。
三、我校會計專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”方面的實踐
1. 會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的逐步轉(zhuǎn)變。就我校商學(xué)院會計專業(yè)為例，已經(jīng)在“工學(xué)結(jié)合”方面吸收各國的先進(jìn)經(jīng)驗，并結(jié)合自身情況作出了一些努力和改革。我校會計專業(yè)大膽采用（2.5+0.5）人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生前5個學(xué)期在校進(jìn)行理論和實踐課程的學(xué)習(xí)，第六個學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，主要都是和所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位，有條件的學(xué)生可以自己聯(lián)系實習(xí)聯(lián)系，其余的學(xué)生主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)生產(chǎn)實踐相互交替的模式。以我院會計專業(yè)電算化課程為例，學(xué)校加大對專業(yè)核心課程的教學(xué)投入，圍繞電算化開設(shè)了財務(wù)鏈，供應(yīng)鏈和財務(wù)業(yè)務(wù)一體化三門關(guān)聯(lián)課程，打破固有傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的模式，根據(jù)課程自身的特點與教學(xué)目標(biāo)的要求，調(diào)整課程的教學(xué)計劃，逐步提高實踐教學(xué)的比重，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐業(yè)務(wù)處理能力與工作效率，借助用友軟件的教學(xué)平臺，將教學(xué)地點搬進(jìn)實訓(xùn)室。并且，教研室選派相關(guān)教師到用友公司去進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，實際參與企業(yè)ERP系統(tǒng)的實施工程，然后將教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗合二為一的帶到課堂，真正實現(xiàn)了工學(xué)交替，提高了教學(xué)質(zhì)量。
在教材編寫方面，我院會計專業(yè)老師也在嘗試進(jìn)行改革，由我校牽頭，與某知名出版社以及其他各所高職高專院校合作，共同編寫了一整套適用于高職高專體系基于工學(xué)結(jié)合思想的“教、學(xué)、做一體化”教材，涉及財務(wù)鏈、供應(yīng)鏈、財務(wù)管理、出納實務(wù)、納稅實務(wù)會計課程，為教學(xué)改革提供了保障。
2. 積極開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)資源。我校商學(xué)院會計專業(yè)依托工學(xué)結(jié)合，建立了集教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)功能于一體的校內(nèi)實訓(xùn)中心——手工會計模擬實訓(xùn)室、信息化會計模擬實訓(xùn)室和ERP沙盤模擬實訓(xùn)室，另外，也應(yīng)用了當(dāng)年會計專業(yè)教學(xué)中比較先進(jìn)的輔助教學(xué)軟件，比如用友公司開發(fā)的U872教學(xué)軟件、網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件，涉及基礎(chǔ)會計，電子報稅、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、納稅實務(wù)、成本會計，會計綜合實訓(xùn)等9大會計平臺，題目新穎，實踐性強(qiáng)，學(xué)生可以在連入校園網(wǎng)的任何一個終端登錄使用，靈活方便，使用率高，實用性強(qiáng)。
我校會計專業(yè)整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，讓學(xué)校財務(wù)處協(xié)助會計專業(yè)實訓(xùn)。定期安排學(xué)生到財務(wù)處實習(xí)，接觸真正的會計業(yè)務(wù)，由財務(wù)處工作人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計實務(wù)的演練，比如點鈔，登記記賬憑證，編制賬簿、報表、報表分析以及會計信息系統(tǒng)的處理。另外，借助財務(wù)處老師豐富的實踐經(jīng)驗，聘請他們?yōu)閷W(xué)生授課，授課內(nèi)容蘊含著豐富的實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)處理方法與技巧，得到了學(xué)生的肯定和歡迎，提高了授課質(zhì)量，豐富了教學(xué)手段。
3. 校企合作方面的嘗試。我國部分院校會計專業(yè)早在2002年開始嘗試“準(zhǔn)訂單”辦學(xué)模式，建立了以職業(yè)技能資格證書或職業(yè)培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書并重的“雙證書”制。我校會計專業(yè)也嘗試了多種模式的校企合作，進(jìn)行合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、基地共建、課程開發(fā)等。我校商學(xué)院在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵下，一直走在“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)改革的前列。
2006年由我校牽頭，國際獨立零售商聯(lián)盟（IGA）和中百倉儲三方合作，建立IGA中國零售學(xué)院，并以學(xué)校附近的中百倉儲——紫微星賣場為試點，開創(chuàng)了校企合作“工學(xué)結(jié)合”的新教學(xué)模式，至今共培養(yǎng)IGA專業(yè)人才600余人，同時也創(chuàng)造了可觀的社會效益。
我校會計專業(yè)多次參加用友、網(wǎng)中網(wǎng)公司、中華會計網(wǎng)校等公司舉辦的專業(yè)競賽，都取得了不錯的成績，也檢驗和提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，聘請企業(yè)資深專家到學(xué)校來舉辦會計講座或者承擔(dān)實訓(xùn)課程，既可以幫助企業(yè)樹立良好的企業(yè)形象，又可以為學(xué)校辦學(xué)注入新的血液。建立相互信任的關(guān)系后，為學(xué)生去企業(yè)實習(xí)、有更多的機(jī)會接觸會計實踐打下良好的基礎(chǔ)。
四、對高職高專會計專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合”的建議
1. 尋求政府支持，建立“工學(xué)結(jié)合”的法規(guī)保障。早在2005年溫總理在全國職業(yè)教育工作會議中的講話就提出“工學(xué)結(jié)合”的教育導(dǎo)向，既可以減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也可以增加就業(yè)的競爭力。但是到目前為止，在工學(xué)結(jié)合方面，國家沒有明確的政策支持。
有制度支持才有行動保障，以德國的為例，“雙元制”職業(yè)教育中，學(xué)校、企業(yè)在政府的政策扶植下，依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開展培訓(xùn)，合同中對于職業(yè)培訓(xùn)的方式、目標(biāo)、內(nèi)容、時間、待遇標(biāo)準(zhǔn)等方面都有明確且詳細(xì)的規(guī)定。這是我們可以借鑒和學(xué)習(xí)的地方。在我國職業(yè)教育體系中，《職業(yè)教育法》沒有規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育方面的定位與應(yīng)該承擔(dān)的社會義務(wù)。建議政府可以在法律方面規(guī)定企業(yè)承擔(dān)學(xué)校頂崗實習(xí)的責(zé)任和義務(wù)。同時盡可能給予支持職業(yè)教育的企業(yè)一些稅收方面或者其他經(jīng)濟(jì)扶植方面的優(yōu)惠。
2. 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。基于工學(xué)結(jié)合的理論思想，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。在教師方面我們也需要做出兩方面的改進(jìn)。一是基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，把教師送到企業(yè)去頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。當(dāng)然，這方面需要學(xué)校政策的扶持，需要足夠長的時間讓教師融入頂崗實習(xí)企業(yè)，不能只給幾個月的時間，流于形式。二是借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，在企業(yè)聘請一些資深專家來給學(xué)生講解實訓(xùn)類的課程，相信會收到成效。
3. 深化校企合作。深化校企合作是工學(xué)結(jié)合中比較重要的一項工作。建立良好的校企合作關(guān)系需要相互信任和相互支持，畢竟兩者的出發(fā)點不同。一是教師要多走進(jìn)企業(yè)，幫助企業(yè)解決技術(shù)或者管理上的難題，開發(fā)校企合作的課題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。二是積極支持企業(yè)舉辦財會知識競賽，實現(xiàn)對企業(yè)和學(xué)校的雙贏。
目前我們的校企合作都是流于形式，如很多學(xué)校的工學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在安排學(xué)生進(jìn)入校外企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的操作層面，企業(yè)不參加學(xué)校的招生、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革等，也就是說校企合作在人才培養(yǎng)全過程中并沒有得到深入實施。對此，我們可以借鑒國外的辦學(xué)模式，讓企業(yè)以合作方的身份參與辦學(xué)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資或者資金等多種形式向高職學(xué)院注入股份，共同提高辦學(xué)質(zhì)量，分享辦學(xué)收益。
主要參考文獻(xiàn)
1. 胡穎森，黃瑞.高職財經(jīng)類專業(yè)課程改革初探.財會月刊，2012；15
2. 胡敏，龔小勇.高職會計專業(yè)實踐課程考核研究.財會月刊，2012；15
【作 者】
龔 諍
【作者單位】
（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 武漢 430205）
