【摘要】 課程改革是教學改革的關鍵。本文分析了目前高職高專會計電算化專業(yè)課程設置不合理的現狀,并從高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征出發(fā),提出了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路。
【關鍵詞】 高職高專;會計電算化專業(yè);課程;改革
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置的現狀
當前,高職高專會計電算化專業(yè)課程設置、體系結構很不合理,主要表現在以下幾個方面:
(一)專業(yè)課程設置遵循本科模式,專業(yè)技能訓練少,缺乏科學的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中,課程設置普遍遵循由“基礎會計——財務會計——成本會計——預算會計——財務管理——會計電算化——審計——校內財務會計綜合模擬實訓——校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中,校內專業(yè)實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓,個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業(yè)頂崗實習專業(yè)對口率極低,所以當學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時,適應期較長,單位滿意度低,這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革,必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”,增加校內技能訓練課程,完善實踐課程體系。
(二)專業(yè)擴展課的設置必修多,選修少,沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化,靈活性差
在上述的會計專業(yè)課之外,大部分學校的會計電算化專業(yè)依舊開設 “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程,學生沒有選擇的權利。另外,隨著社會經濟的發(fā)展,與會計相關的就業(yè)崗位在增加,“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦?再增加必修課嗎?將來還會出現更多的與會計相關的就業(yè)崗位,與此相關的課程也要設為必修課嗎?目前,大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制,將來可能全部改為二年制,課時夠嗎?所以將專業(yè)擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前,許多學校的會計電算化專業(yè)也都開設有選修課,但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。
(三)會計電算化課程、課時設置不科學、不合理
就全國來看,幾乎所有的職業(yè)院校都開設有會計專業(yè),而所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程,但都是初級會計電算化課程,通常一周六節(jié)課,個別學校一周四節(jié),一個學期上完。學院硬件條件好的院校,周六的課時里面,四節(jié)上機,二節(jié)理論;硬件條件不好的院校,二節(jié)上機,四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內容很多,一個學期周六的課時學生根本學不完,很多學校的教師只教了學生“總賬”系統(tǒng),個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產”系統(tǒng),而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應鏈”系統(tǒng)、“財務分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應鏈”系統(tǒng)包含內容很多,而這些內容在企業(yè)應用非常廣泛。另外,中級會計電算化課程的開設也勢在必行,但幾乎沒有一個學校開設了該課程,社會上這方面的考證過關率非常低。
(四)專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書脫節(jié)
學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動,造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié),造成學生考證過關率低,對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間,需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經法規(guī)、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業(yè)道德與財經法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外,各院校之所以開設一些專業(yè)擴展課,也是從學生個性出發(fā),方便學生更好的就業(yè),但課程設置并沒有與學生考證結合起來。
(五)課程評價方法以知識把握為主,能力突出不夠,且評價方法單一,學生就業(yè)沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。但多年以來,各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績,只關注結果不考慮過程,只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學生就業(yè),學生的就業(yè)質量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業(yè)納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業(yè)課程設置中存在的這些問題,使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節(jié),不能很好地適應社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此,深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當務之急。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區(qū)別,但由于教育性質、教育對象、培養(yǎng)目標存在差異,高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征:
(一)課程目標的高職定向性
課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導向的教育,其培養(yǎng)目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有會計綜合職業(yè)能力,在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據培養(yǎng)目標的要求,高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現其“高、職”的特性,應明確地導向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識,而且課程設置必須體現其“高、職”方向,從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。
(二)課程內容的適應性
高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此,高職高專會計電算化專業(yè)的課程內容既要適應經濟發(fā)展的需要,還要適應學生個體的需求。當今世界,新的業(yè)務層出不窮,會計的職能、內容也在不斷發(fā)展之中,高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程,不斷吸收會計發(fā)展的最新成果,才能適應社會發(fā)展的需要。
(三)課程設計的實踐性
高職高專不同于普通教育,也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學生必須具有較強的職業(yè)實踐技能,能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識,理論知識只有轉化為實踐知識后,才可能被應用到行動中去,因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程,就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內在要求。所以,高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程,實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
(四)課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊,各地文化背景不同,經濟發(fā)展不平衡,東西部差別較大,職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣,即使是同一地區(qū),各校的教學實際也存在著一定差異,統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此,高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中,應充分考慮學生個性,因材施教,分層次教學,讓每位學生的個性得到充分發(fā)揮。
(五)課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化
當今社會,技術更新的速度越來越快,就業(yè)流動率逐漸增高,勞動力市場變化莫測,這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內容的范圍,以提高勞動力的就業(yè)適應能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),還要注重關鍵能力的培養(yǎng)。
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢,MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結構也采用模塊化結構。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路
(一)課程設置以就業(yè)為導向,建立科學合理的實踐課程體系
以就業(yè)為導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設置,一是滿足社會經濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數量、質量需求,二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1.分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業(yè)前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。
2.綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓,復雜業(yè)務綜合實訓,專業(yè)綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓,從填制原始憑證開始,經過編制記賬憑證,登記日記賬、明細賬和總賬,最后編制基本業(yè)務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓,定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。
(二)課程體系結構模塊化,課程內容與時俱進
模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容,不強調知識的系統(tǒng)性、完整性,而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內容,強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設應分為八大模塊:基本素質模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文(設計)模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導模塊、頂崗實習模塊。
我國目前正處在經濟發(fā)展的高速增長期。隨著經濟的高速發(fā)展,新業(yè)務不斷涌現。本著“科學合理、注重實用、優(yōu)化調整”的原則,根據學生就業(yè)需要,從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設置進行經常性修訂,增加必須的專業(yè)選修課,同時設置一些具有專業(yè)特色的課程,體現專業(yè)課程的時尚潮流,更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容,開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法,體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎課程本著“面寬”的特點,擴大學生的思想視野,拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯合,了解用人單位的需求動向,適時調整好專業(yè)課程設置,實現課程設置的動態(tài)化。
(三)課程設置與職業(yè)資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置與職業(yè)資格證書應進行以下銜接:
(四) 建立合理有效的多元課程評價體系
構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的規(guī)范和標準,同時也體現了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性,用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力的情況,社會評價檢驗學生的社會適應度,行業(yè)評價檢驗學生的職業(yè)適應度,同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準,從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業(yè)能力的考核,盡可能地采用多種評價方法,形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業(yè)問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上,每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素,并將課程質量評價與職業(yè)資格證書或技術等級證書掛鉤,使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。●
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